Visées, enjeux et démarches

Enjeux et objectifs généraux

Visées des sciences humaines au sein du Tronc commun

Le domaine « Sciences humaines et éducation à la philosophie et à la citoyenneté, religion ou morale » vise à développer des savoirs, des savoir-faire et des compétences disciplinaires pour comprendre les êtres humains, les relations entre eux, la société et le monde, afin de faciliter le vivre-ensemble, la participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle dans des sociétés de plus en plus complexes et diversifiées.
Les savoirs, savoir-faire et compétences disciplinaires contribuent en outre à la poursuite des objectifs communs suivants :

comprendre les dimensions multiculturelles de nos sociétés ;
appréhender le développement durable dans ses dimensions économique, sociale, environnementale et culturelle, leurs interactions et ses objectifs ;
s’initier et s’exercer à la communication constructive, à l’expression, à l’argumentation, à la prise en compte et au respect du point de vue des autres ainsi qu’à la négociation ;
être sensibilisé aux différents rapports de domination et de conflit entre les groupes sociaux sur la 19 base de leur position sociale, de leur genre, de leur identité culturelle, de leur handicap… ;
appréhender l’éducation aux médias y compris au numérique et poser un regard critique sur l’information .

Visées de la formation historique

Mobiliser le regard et des outils de l’histoire pour :

observer et interroger principalement l’organisation des sociétés belge et européennes d’hier et
contribuer ainsi à la compréhension du présent, en reliant des réalités d’aujourd’hui à des moments
clés de l’histoire qui les ont façonnées ;
assurer un socle commun de connaissances portant sur les étapes, les moments de rupture ou de
continuité et les repères temporels fondamentaux qui permettent d’organiser une vision structurée et
partageable de l’histoire belge et européenne ;
permettre d’acquérir des éléments d’une démarche historienne, laquelle suppose :
- – une capacité à appréhender et à structurer le temps, en identifiant des continuités, des changements, des évolutions en regard de moments clés fondamentaux ;
- – une compréhension de la manière dont se construit le récit historique et notamment une sensibilisation au regard critique que la recherche et le traitement de l’information supposent.

Visées de la formation géographique

Mobiliser le regard et des outils de la géographie pour :

comprendre l’occupation progressive de l’espace par l’Humain, la manière dont il a procédé, au regard
de niveaux technologiques donnés et en interaction avec des milieux naturels et les écosystèmes ;
favoriser dès lors une ouverture sur le monde, la découverte de la diversité des visages de la Terre
(entendus en tant que principaux paysages observés à la surface de la Terre, reprenant d’abord les
grands milieux « naturels », mais aussi les grands paysages construits par l’Humain) ;
articuler la démarche et les connaissances de l’espace qui contribuent à une culture solide pour comprendre les grands enjeux de notre temps.

Visées de la formation économique et sociale

Mobiliser les regards et des outils des sciences économiques et sociales pour :

initier la compréhension des comportements des acteurs socioéconomiques (consommateurs et
producteurs, travailleurs et employeurs, acteurs publics et acteurs privés) et des interactions de
nature économique dans notre société, au niveau national comme au niveau international, en articulation avec les enjeux sociaux et environnementaux ;
donner du sens aux comportements et phénomènes sociaux observés, prendre conscience des diverses interprétations possibles de la réalité sociale et pouvoir se distancier des fausses évidences
et des stéréotypes.

Enjeux actuels de notre société

La formation historique, géographique, économique et sociale devrait donc permettre aux jeunes de
mieux comprendre les grands enjeux actuels de notre société et de mieux y répondre :

les représentations : la formation de nos représentations et de l’information en général. Comment
(se) représente-t-on le passé, le temps et l’évolution, comment se construit le récit historique ?
Comment se représente-t-on l’espace, comment les supports de la géographie peuvent influencer
cette représentation, comment la découverte d’autres milieux et l’identification d’éléments communs et différents entre des espaces font évoluer des représentations stéréotypées ? Comment se représente-t-on les différentes catégories sociales, les rapports sociaux, les faits économiques ?
Comment se fabrique l’information, à quoi et à qui se fier, comment et pourquoi ? Quelles représentations donne-t-on des autres enjeux qui suivent ?
le développement durable sous l’angle des impacts environnementaux : l’évolution des territoires,
du climat et de l’environnement, de nos modes de consommation et de production. Comment concilier occupation des territoires, création de richesses, répartition équitable de ces richesses et respect de la nature et des générations futures ? Quelles responsabilités individuelles et collectives ?
les rapports sociaux : entre des groupes sociaux, culturels et économiques, entre personnes de
genre et de génération différents, entre autochtones et migrants, entre capital et travail. Comment
concilier intérêts particuliers et bien commun, comment garantir une répartition équitable ?
la citoyenneté et l’État : la liberté et l’égalité à travers la répartition et la gestion du pouvoir. Comment
décider ensemble, de manière démocratique, pour garantir à la fois plus d’égalité, plus de libertés,
plus de sécurité, plus de solidarité et plus de responsabilité ?
les rapports entre identités et cultures : comment faire place à des convictions différentes, comment
concilier identité et diversité, communautés et société ? Comment favoriser la cohésion sociale ?

Il ne s’agit pas d’apporter des réponses toutes faites aux questions soulevées, mais de les aborder de
manière critique afin de préparer tous les élèves à être des citoyens/citoyennes responsables, capables
de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste, respectueuse de l’environnement et ouverte aux autres cultures.
Ces enjeux sont repris dans le tableau ci-dessous.

	P1	P2	P3	P4	P5	P6	S1	S2	S3
LES REPRÉSENTATIONS L’information et la formation de nos représentations
Formation historique	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘
Formation géographique	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘
Formation économique et sociale	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘
LE DÉVELOPPEMENT DURABLE SOUS L’ANGLE DES IMPACTS ENVIRONNEMENTAUX L’évolution des territoires, du climat et de l’environnement, de nos modes de consommation et de production
Formation historique			✘		✘			✘
Formation géographique						✘	✘	✘	✘
Formation économique et sociale						✘	✘
LES RAPPORTS SOCIAUX Entre catégories sociales, culturelles et économiques, entre personnes de genre et de génération différents, entre autochtones et migrants, entre capital et travail
Formation historique		✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘
Formation géographique							✘		✘
Formation économique et sociale	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘		✘
LA CITOYENNETÉ ET L’ÉTAT La liberté et l’égalité à travers la répartition et la gestion du pouvoir, des territoires et des ressources, la démocratie
Formation historique					✘		✘	✘	✘
Formation géographique						✘	✘	✘	✘
Formation économique et sociale	✘	✘			✘				✘
LES RAPPORTS ENTRE IDENTITÉS ET CULTURES Convictions différentes, identité, diversité, communautés et société, cohésion sociale
Formation historique			✘	✘		✘	✘	✘	✘
Formation géographique			✘	✘	✘		✘	✘
Formation économique et sociale			✘				✘	✘

Objets communs à la formation historique, géographique, économique et sociale

Les disciplines de la formation historique, géographique, économique et sociale traitent d’objets qui
leur sont spécifiques et d’objets communs. Ces derniers sont repris dans le tableau ci-dessous issu du
référentiel.

	P1	P2	P3	P4	P5	P6	S1	S2	S3
CONSOMMATION ET PRODUCTION
Formation historique	✘	✘	✘		✘	✘		✘
Formation géographique	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘
Formation économique et sociale	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘
HABITAT
Formation historique	✘	✘			✘
Formation géographique	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘
Formation économique et sociale
MOBILITÉ DES PERSONNES ET DES BIENS
Formation historique	✘	✘				✘		✘
Formation géographique	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘
Formation économique et sociale								✘
AMÉNAGEMENT DU TERRITOIRE
Formation historique					✘
Formation géographique		✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘	✘
Formation économique et sociale
EMPLOI ET TRAVAIL
Formation historique				✘	✘	✘		✘
Formation géographique		✘	✘					✘
Formation économique et sociale		✘			✘				✘
TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
Formation historique			✘	✘				✘
Formation géographique								✘
Formation économique et sociale			✘				✘
MOUVEMENTS SOCIAUX
Formation historique				✘	✘	✘	✘	✘	✘
Formation géographique							✘	✘	✘
Formation économique et sociale							✘		✘
MONDIALISATION
Formation historique						✘		✘
Formation géographique						✘	✘	✘
Formation économique et sociale			✘					✘
RISQUES ET SÉCURITÉ
Formation historique								✘	✘
Formation géographique									✘
Formation économique et sociale									✘

Démarches d’investigation en sciences humaines

Ces démarches permettent aux élèves de développer des attitudes de décentration, de doute, de recherche et de remise en question de leurs représentations. Elles les font entrer progressivement dans la culture scientifique.

U1204 – Démarches disciplinaires

et traitement de l’actualité

Volet géographique

La démarche disciplinaire appliquée

La mobilisation de la démarche géographique s’applique à tout fait ou phénomène qui présente des disparités spatiales.

Le lien ci-dessous explicite la démarche géographique et montre comment l’appliquer à l’actualité.

L'application de la démarche géographique

Objets disciplinaires mobilisés en géographie en S3

L’actualité traitée fait référence aux aléas et aux risques tectoniques. C’est qu’un prétexte pour s’exercer à la démarche, mais aussi une occasion de mettre à jour des connaissances indispensables pour enseigner la géographie dans le cadre des programmes actuels et du Tronc commun.

Les liens ci-dessous donnent accès aux contenus disciplinaires à connaitre pour enseigner.

La tectonique des plaques

Le risque tectonique

Les séismes

Les volcans

Les tsunamis

La répartition des aléas

Tableau synoptique des objets d’apprentissage

1re primaire

Formation historique

Formation géographique

Formation économique et sociale

Le temps à travers les activités quotidiennes

L’élève structure le temps dans différents cycles en y inscrivant ses activités quotidiennes, dont celles vécues à l’école.

Éléments des espaces proches de l’école

L’élève explore l’environnement de l’école en développant la connaissance des principaux éléments naturels et humains qui composent le paysage proche de l’école, le quartier ou la localité .

Se découvrir acteur économique et social au sein de son école

L’élève découvre l’école en tant qu’agent de socialisation. Il s’interroge sur diverses notions : biens, besoins, règles, statuts, rôles…

Articulations possibles :

entre les trois composantes autour d’une thématique commune : l’école et son environnement ;
entre les trois composantes autour des saisons : alternance des saisons au fil du temps, caractéristiques des
paysages et identification des besoins et des biens au fil de celles-ci (vêtements, alimentation, combustibles
et énergie…).

2e primaire

Formation historique

Formation géographique

Formation économique et sociale

Le temps à travers les activités quotidiennes sur trois générations

L’élève aborde avec plus de profondeur les savoirs et démarches d’organisation du temps initiés en P1. Il élargit l’échelle temporelle aux mois de l’année pour situer dans le temps ses activités quotidiennes et se décentre en situant celles de ses proches.

Éléments clés des paysages
ruraux ou urbains à l’échelle de
la Belgique

L’élève approfondit ses connaissances des principaux éléments naturels et humains qui composent le paysage en l’élargissant à d’autres paysages de la ville ou de la campagne et en identifiant des changements en fonction des saisons. Il développe ses connaissances d’occupations du sol spécifiques ou non à des milieux situés en Belgique (ruraux ou urbains) qui diffèrent de celui de l’école.

Se découvrir acteur économique et social au sein de son quartier, de sa localité

L’élève approfondit les notions envisagées en P1 et les mobilise dans un autre contexte : l’environnement proche de l’école (le quartier, la localité).
L’élève part à la rencontre de différents agents économiques et acteurs sociaux qui l’entourent. Ces découvertes permettront également à l’élève d’appréhender de nouvelles notions (services, public cible) mais aussi d’approcher le concept de lien social.

Articulations possibles :

entre les trois composantes, en termes de décentration. L’élève mobilise ses apprentissages de P1 pour les réinvestir dans un autre contexte que celui étudié précédemment ;
entre les trois composantes : mobilisation des repères de temps et de l’espace dans le cadre de la visite d’une organisation dans l’environnement de l’école.

3e primaire

Formation historique

Formation géographique

Formation économique et sociale

Évolution des modes de vie sur 100 ans

En P3, l’élève passe de la structuration du temps vécu à une première structuration du temps historique sur une échelle de quatre générations. Il opère cet effort de décentration en comparant quelques objets et habitudes de sa vie quotidienne
avec ceux des trois générations précédentes.

Éléments clés de paysages et de l’organisation de l’espace à l’échelle de la commune

L’élève apprend à faire des liens entre une utilisation du sol et une fonction, tout en poursuivant le développement de sa connaissance d’éléments relatifs à l’occupation du sol à travers l’observation de paysages à l’échelle d’une commune.

Découvrir les mécanismes de la communication et de la publicité commerciale

L’élève découvre les mécanismes de la communication interpersonnelle et de l’échange. Le canal de communication qu’est la publicité est identifié et exploité comme composante fondamentale du fonctionnement des marchés et de l’échange.

Articulation possible :

entre la formation historique et la formation économique et sociale : les mécanismes de communication et l’évolution des moyens de communication et d’information utilisés sur trois générations ainsi que l’influence de ceux-ci (dont la publicité) sur nos habitudes de vie actuelles.

4e primaire

Formation historique

Formation géographique

Formation économique et sociale

Évolution de l’accès à l’instruction et aux savoirs dans nos régions

L’élève est initié à une structuration du temps de l’histoire qu’il apprend à découper selon les périodes conventionnelles. Celles-ci sont appréhendées sur la base de quelques moments clés de l’évolution de l’accès aux savoirs et à l’instruction dans nos régions.

Des paysages caractéristiques de la Belgique à travers de grands ensembles morphologiques

L’élève apprend les grands traits des principaux ensembles morphologiques qui structurent le territoire belge et d’une agglomération urbaine. L’élève apprend à faire des liens entre des occupations du sol, le relief et l’hydrographie. Il apprend également à utiliser des repères à l’échelle du pays, ainsi qu’à utiliser les directions cardinales pour situer des faits ou des phénomènes.

Découvrir le rôle de la famille dans le processus d’intégration sociale et du ménage dans la vie économique

L’élève continue sa découverte de l’influence de différents facteurs sur ses choix économiques et ses relations sociales. Il se focalise sur l’influence d’autres agents de socialisation, à savoir la famille et les groupes de pairs. De plus, l’élève distingue les différents types de revenus et de dépenses d’un ménage. L’élève découvre la possible influence des stéréotypes de genre sur les comportements.

Articulation possible :

entre la formation historique et la formation économique et sociale : les notions de différence et de ressemblance à travers l’évolution de l’accès à l’instruction et aux savoirs et à travers l’influence de la famille et des groupes de pairs sur les choix économiques et les relations sociales

5e primaire

Formation historique

Formation géographique

Formation économique et sociale

Évolution des modes de production et de consommationdans nos régions

L’élève découvre, depuis la Préhistoire, l’évolution des modes de production et de consommation dans nos régions et certains de leurs impacts sur le cadre de vie et sur l’organisation des sociétés qui en découle.

Éléments clés qui structurent l’espace en Belgique et en Europe

L’élève élargit ses connaissances des éléments qui structurent le territoire belge notamment sur la base de la répartition de la population et des divisions administratives. Il apprend à caractériser des occupations du sol en Belgique et en Europe en référence aux reliefs. Il apprend à faire des liens entre la répartition de la population, des éléments du relief et de l’hydrographie.

Le travail, une activité économique et sociale

Tout comme la consommation, le travail représente une activité économique et sociale. L’élève est amené à découvrir l’origine des biens qu’il consomme. Il se questionne sur les entreprises et leurs finalités, sur les différentes formes de travail, les catégories de personnes les exerçant ainsi que la reconnaissance associée aux différentes formes de travail.

Articulations possibles :

entre la formation historique et la formation économique et sociale : impacts de la production et de la
consommation dans la société ;
entre la formation historique et la formation géographique : développement des réseaux de communication.

6e primaire

Formation historique

Formation géographique

Formation économique et sociale

Dimensions multiculturelles des sociétés dans nos régions

L’élève est amené à comprendre les dimensions multiculturelles des sociétés dans nos régions au travers des langues, des croyances et des habitudes de vie.

Éléments remarquables qui structurent l’espace à l’échelle du monde

L’élève élargit ses connaissances des éléments qui structurent l’espace à l’échelle du monde sur la base de grands repères (continents, océans et principaux parallèles), de la répartition de la population et des grands climats. Cette observation permet à l’élève de mieux percevoir des changements dus au réchauffement climatique et de distinguer des activités humaines qui contribuent plus ou moins à ce phénomène, dans une perspective de sensibilisation au développement durable.

Les échanges économiques et sociaux : produire et consommer autrement ?

L’élève se questionne sur la consommation et la production ainsi que sur certains impacts environnementaux. L’élève est amené à envisager des pratiques alternatives dans la perspective du développement durable.

Articulations possibles :

entre la formation géographique et la formation économique et sociale : l’élève s’interroge sur des
problématiques environnementales et envisage des pratiques alternatives.

1re secondaire

Formation historique

Formation géographique

Formation économique et sociale

Évolution des rapports entre religion et société

En approfondissant les connaissances acquises dans l’enseignement fondamental, l’élève est amené à mettre en perspective historique une des dimensions de la multiculturalité de notre société actuelle : la dimension religieuse. Il approche cette dimension en se focalisant notamment sur la diversité des rapports entre religion, pouvoir et société.

Urbanisation, déforestation et mutations (dont l’industrialisation) du secteur agricole

L’élève développe ses connaissances relatives à l’évolution de l’occupation de l’espace au départ de trois processus significatifs et de natures différentes : l’urbanisation, la déforestation et les mutations (dont l’industrialisation) du secteur agricole. Il met également en évidence des effets positifs et négatifs de l’évolution de l’occupation du sol sur l’environnement.

L’espace numérique, un lieu d’échanges économiques et sociaux

L’élève découvre et se questionne sur des échanges économiques et sociaux dans l’espace numérique. Il aborde de nouvelles pratiques de consommation via le numérique. En formation sociale, il est sensibilisé à la construction de l’identité virtuelle. Par ailleurs, l’élève est invité à formuler des avis argumentés sur des impacts économiques, sociaux et environnementaux du développement de la consommation collaborative et de l’e-commerce.

Articulations possibles :

entre la formation géographique et la formation économique et sociale : l’élève est sensibilisé à des impacts économiques, sociaux et environnementaux de divers choix de société, que ce soit en matière d’occupation du sol, de commerce ou de consommation, dans une perspective de développement durable.

2e secondaire

Formation historique

Formation géographique

Formation économique et sociale

Processus de mondialisation

L’élève est amené à caractériser le processus de mondialisation et à le mettre en perspective historique sur la base de quatre moments clés. Au travers de ces exemples, l’élève s’approprie certaines caractéristiques du concept de mondialisation. De même, il observe des impacts économiques, environnementaux, sociaux et des héritages culturels de ces différents moments de mondialisation.

Espaces marqués par la mondialisation

L’élève apprend à identifier des occupations de l’espace et des flux de biens et de personnes associés au phénomène de la mondialisation.

La mondialisation, augmentation de la circulation des biens et des personnes

L’élève explore différentes dimensions de la mondialisation. Au niveau économique, elle se caractérise par les multinationales, la relative libre circulation des biens et des services et les délocalisations. Outre l’activité économique, la globalisation touche également les échanges humains. Bien que les migrations aient toujours existé, la mondialisation a ouvert de nouvelles voies et a donné de nouvelles formes aux mouvements migratoires. L’élève sera amené à déconstruire les stéréotypes liés aux migrations.

Articulation possible :

entre les trois composantes autour d’une même thématique : la mondialisation et certains de ses impacts.

3e secondaire

Formation historique

Formation géographique

Formation économique et sociale

Processus de démocratisation

L’élève est amené à caractériser les relations entre citoyens/ citoyennes et État, de la démocratie athénienne du Ve siècle av. J.-C. à nos jours. Pour comprendre ce processus dynamique et non linéaire, l’élève découvre la coexistence de situations plus ou moins démocratiques et de dérives totalitaires. Enfin, l’élève identifie des héritages actuels des processus de démocratisation.

Espaces plus ou moins marqués par les aléas et les risques qui en résultent

L’élève apprend à identifier des espaces plus ou moins à risques en fonction des aléas naturels et de l’occupation des espaces concernés. L’élève développe sa connaissance des évènements associés à ces aléas et des facteurs à prendre en compte pour évaluer le risque.

Les inégalités économiques et sociales : sécurité sociale et mouvements sociaux

L’élève est invité à faire le constat d’inégalités existantes au sein d’une société et de mécanismes de solidarité mis en place afin de les réduire : les prélèvements obligatoires et le mécanisme de redistribution par le biais de la sécurité sociale. Ceci amène l’élève à observer l’importance des mouvements sociaux.

Articulations possibles :

entre la formation historique et la formation économique et sociale : mouvements sociaux, acteurs et facteurs de changement, relations entre les citoyennes et les citoyens et l’État ;
entre la formation géographique et la formation économique et sociale : le paysage, comme témoin d’inégalités économiques et sociales.

Formation historique

Vue d'ensemble des savoirs, des savoir-faire et des compétences

Savoirs

Les savoirs retenus s’inscrivent, dès la 1^re primaire en continuité avec la 3^e maternelle, dans la structuration du temps vécu .

À partir de la 3^e primaire, ils se situent dans une culture historique commune au travers de moments clés et de savoirs culturels .

Les repères temporels marquent des ruptures, permettent de dégager des périodisations et de structurer le temps en périodes et étapes décisives, significatives de changements. Ce sont autant de jalons qui prendront tout leur sens en fonction de la réalité étudiée à chaque étape de la formation historique, réalité envisagée à l’aune des rapports de genre et des rapports sociaux. Au terme du tronc commun, ces périodisations assurent une vision structurée de l’histoire embrassant la longue durée. En lien avec les périodes conventionnelles – qui peuvent elles-mêmes être questionnées -, elles proposent des découpages en moments clés majeurs qui mettent en perspective historique différentes réalités actuelles et qui éclairent, de la sorte, les grands enjeux de notre temps. L’enseignant pourra mettre en lumière le caractère relatif de ces systèmes de périodisations. Ainsi, certaines périodisations et dates charnières traditionnellement admises relèvent d’une vision européocentrée. Par ailleurs, celles-ci ne font pas toujours l’objet d’un consensus scientifique et elles tendent à masquer le fait que les changements s’inscrivent aussi dans des processus longs et n’excluent pas certaines continuités. Le référentiel précise d’une manière progressive et spiralaire un vocabulaire et des notions spécifiques pour appréhender le temps. Ils permettent de décrire et d’interpréter ces périodisations et changements.
Des savoirs culturels participent à une éducation à la notion d’héritage et au patrimoine matériel et immatériel de l’Humanité.
Au terme du tronc commun, l’élève connait donc :

des repères temporels (évènements, phénomènes, évolutions) qui caractérisent les principaux changements et continuités de l’histoire des territoires composant l’actuelle Belgique, inclus dans une histoire européenne, voire méditerranéenne, avec quelques incursions dans une histoire mondiale, dont la construction est amenée à se poursuivre au-delà du tronc commun ;
les contextes historiques, des acteurs (de genres et de milieux sociaux divers) et facteurs principaux de ces changements ;
la portée historique de ces changements sur le monde actuel dans la mesure où l’élève est capable de relier ces changements à des réalités d’aujourd’hui et d’en identifier des marques et héritages actuels.

Savoir-Faire

Les savoir-faire font partie de la démarche historienne dans la mesure où ils représentent des habiletés indispensables au développement des compétences.
Les habiletés à organiser le temps s’expriment par des capacités à utiliser des représentations du temps et par la maitrise d’un vocabulaire temporel lié à l’appréhension du temps dans ses différentes dimensions : position dans le temps, durée, synchronie, diachronie, changement, périodisation, causalité, irréversibilité.
La démarche critique s’exprime par des capacités à interroger, utiliser et exploiter des outils d’information (y compris numériques) et des documents historiques (traces du passé et travaux postérieurs).

Compétences

Les compétences articulent des savoirs et des savoir-faire et traduisent les visées de la formation historique décrites ci-dessus :

mobiliser des repères de temps et des représentations du temps pour se situer soi-même, pour situer des faits dans le temps et mettre en évidence une chronologie, des changements, des continuités ;
porter un regard critique sur des traces du passé et des travaux postérieurs ;
inscrire dans une perspective historique une réalité d’aujourd’hui, en mettant en évidence des continuités, des changements et des étapes d’une évolution entre hier et aujourd’hui23.

Spécificités de la formation historique au sein du Tronc commun

À l’instar des autres formations du tronc commun, la formation historique se déploie au gré du développement cognitif de l’enfant auquel elle contribue en retour.
Le temps est une dimension qui ne va pas de soi. La formation historique a pour objectif d’amener l’enfant à s’approprier progressivement cet objet abstrait et à priori indéterminé qu’est le temps, en dotant l’élève de repères et de démarches qui lui permettent de le structurer, de l’organiser afin de pouvoir se situer et situer les réalités qui l’entourent dans une dimension temporelle.
Dès l’école maternelle, la formation humaine et sociale s’attèle à la construction de repères pour s’approprier le temps vécu et le temps social.
Progressivement, les premières années de l’enseignement primaire élargissent l’empan temporel : dans un premier temps, pour une inscription dans le temps évoqué des générations précédentes ; puis, à partir de la 3e primaire, pour la construction de repères permettant de se situer et situer des réalités dans des temps historiques de durées de plus en plus longues.
La formation historique contribue ainsi au développement d’une conscience du temps qui permet d’inscrire le monde d’aujourd’hui dans une perspective temporelle et de l’appréhender comme la résultante d’orientations volontaires ou involontaires portées par les hommes et les femmes qui nous ont précédés.
Cette formation historique devrait être à même de sensibiliser les jeunes aux défis auxquels les femmes et les hommes du passé ont été confrontés, au rôle d’acteur social qu’eux-mêmes pourront jouer à des degrés divers et de développer ainsi leur conscience historique.

L’approche du monde d’aujourd’hui est également planifiée en fonction du développement des capacités cognitives de l’enfant. Dans les premières années du tronc commun, cette approche s’appuie sur des réalités concrètes de la vie de l’enfant, des objets et des activités de son quotidien ou de celui de ses proches. Il s’agit de pouvoir inscrire ces réalités concrètes dans le temps, de découvrir qu’elles étaient différentes autrefois, qu’elles ont évolué au gré d’une série de changements dont on peut faire des repères pour découper et structurer le temps. Ce n’est que dans les dernières années du tronc commun que les réalités sont abordées sous l’angle de dimensions ou notions plus complexes : l’évolution des faits religieux, de l’économie, de la société, des systèmes politiques…
Eu égard aux visées de la formation historique (notamment pouvoir relier des réalités d’aujourd’hui à des moments clés qui les ont façonnées), l’approche du temps historique est, pour chaque année, déployée sur la base d’une inscription de réalités d’aujourd’hui dans le temps de l’histoire, pour en saisir la genèse et les grandes étapes de leurs évolutions.
Cette inscription temporelle, d’ordre rétrospectif et diachronique, doit permettre de construire des périodisations et des repères qui sont autant de clés de compréhension du monde d’aujourd’hui et de ses enjeux. Le choix des réalités à éclairer détermine donc le choix des thématiques annuelles fixées par le référentiel.
En raison des finalités de la formation et des capacités cognitives de l’enfant, le référentiel opte pour une planification des apprentissages qui se traduit par une approche diachronique de l’histoire.
Celle-ci conduit l’élève à explorer et à arpenter les différentes périodes de l’histoire à partir de la 4e primaire. Ce cheminement permet de construire des repères et des périodisations qui, selon une approche spiralaire, sont mobilisés, approfondis et enrichis au fur et à mesure des années. La logique diachronique, fil rouge de la formation historique, contribue nécessairement à une compréhension chronologique des thèmes et phénomènes étudiés.
Le référentiel prévoit un parcours qui par sa conception même incorpore la fixation de certains repères incontournables. Il propose une formation qui dote les élèves d’un socle commun de connaissances historiques, clés de compréhension du monde.

Frises chronologoqies des savoirs historiques

Les frises chronologiques ci-dessous présentent la planification des savoirs de la formation historique au sein du tronc commun, la première pour l’enseignement primaire, la seconde pour les trois premières années de l’enseignement secondaire.
Il ne s’agit donc pas d’un document à prétention scientifique, démonstrative ou exhaustive ; il ne vaut qu’en regard de cette partie du référentiel, comme un outil de synthèse.
Afin d’en faciliter la lecture, il convient de clarifier le sens donné à chaque terme utilisé pour appréhender le temps, tant sur ces frises que dans le référentiel.

Fait historique : énoncé à propos d’une réalité du passé que l’on peut objectivement attester à l’aide de documents. L’histoire distingue trois types de faits : des évènements (ex. : proclamation de l’Indépendance du Congo), des phénomènes (ex. : exploitation des colonies) et des évolutions (ex. : évolution du fait religieux).
Repère temporel : tout fait historique permettant de (se) situer dans le temps. Le repère peut être une période, une rupture, un moment clé, un fait marquant.
Périodes conventionnelles : découpage du temps en durées variables reconnu par convention en histoire.
Moment clé : découpage du temps caractérisé par des changements et qui éclaire une (des) réalité(s) d’aujourd’hui.
Rupture : fait historique (un évènement, un phénomène ou une évolution) qui induit un changement majeur. Il faut noter qu’une rupture peut résulter d’un processus antérieur parfois très long et qu’elle n’exclut pas certaines continuités.
Savoir culturel : héritage (personnages, lieux, évènements, patrimoine littéraire, architectural et artistique, commémorations…)relatif à nos régions ou faisant partie du patrimoine commun de l’Humanité.

Formation géographique

Vue d'ensemble des savoirs, des savoir-faire et des compétences