U2202 - Approfondissements disciplinaires et didactiques en géographie

[i] Citer des exemples d’occupation du sol dans l’environnement proche de l’école ou dans un espace rencontré – Sélectionner une illustration en lien avec une occupation du sol. Dire en quoi un élément est remarquable dans le paysage

[ii] Citer des occupations du sol spécifiques ou communes à la vile et à la campagne – Identifier et nommer des éléments naturels remarquables à l’échelle du quartier

[iii] Pas de savoirs spécifiques

[iv] Reconnaitre différentes occupations du sol dans un paysage – Citer des occupations du sol qui caractérisent une agglomération urbaine – Distinguer des éléments du relief ou de l’hydrographie dans un paysage.

[v] Nommer les éléments hydrographiques figurés sur une représentation de l’espace.

[vi] Décrire des exemples d’activités humaines qui participent au réchauffement climatique – Citer des solutions pour atténuer les changements climatiques induits par le réchauffement.

[vii] Citer des occupations du sol caractéristiques de chaque processus qui marque l’évolution de l’occupation des espaces – Illustrer par un exemple un espace marqué par un processus d’évolution – Distinguer en quelques mots les espaces qui composent la ville.

[viii] Identifier et nommer des formes spécifiques des littoraux

[ix] Distinguer en quelques mots les grands types d’aléas naturels – Distinguer aléa et risque à l’aide d’un exemple – Différencier en quelques mots la plaine alluviale du lit du cours d’eau

… pour se déplacer, s’orienter (se) situer, mettre en évidence des composantes de l’espace, des répartitions spatiales et des disparités spatiales

[i] Utiliser adéquatement les termes pour se situer et se déplacer – Nommer le quartier ou la localité des milieux observés.

[ii] Utiliser adéquatement les termes pour se situer et se déplacer – Nommer la rue, le quartier ou la localité du milieu observé.

[iii] Nommer la commune à laquelle appartient le quartier ou le village – Identifier des éléments remarquables de l’occupation du sol à l’échelle de la commune – Nommer le cours d’eau du milieu observé.

[iv] Indiquer les quatre directions cardinales sur une rose des vents – Nommer les principales villes, les cours d’eau, les principaux reliefs de Belgique ainsi que la Mer du Nord figurés sur une carte.

[v] Indiquer les huit directions cardinales sur une rose des vents – Nommer des espaces et des limites figurés sur une carte : les Régions belges, les Communautés, la frontière linguistique et les provinces – Nommer les pays limitrophes de la Belgique et le Royaume-Uni figurés sur une carte – Nommer les principaux reliefs européens, la mer du Nord, et la mer Méditerranée figurés sur une carte – Nommer les éléments hydrographiques figurés sur une représentation de l’espace déjà repris dans l’axe 1.

[vi] Nommer les continents figurés sur un planisphère ou un globe terrestre- Nommer les océans figurés sur un planisphère ou un globe terrestre – Nommer les principaux parallèles et repères figurés sur un planisphère ou un globe terrestre – Distinguer, sur la base des températures, les principales zones thermiques de l’Europe – Nommer les trois zones thermiques figurées sur une carte – Sur la base de caractéristiques données, préciser le climat d’un lieu (chaud/froid, sec/humide, saisons contrastées ou non).

[vii] Nommer les principaux espaces du monde marqués par la croissance démographique, figurés sur une carte – Nommer les principales agglomérations européennes figurées sur une carte – Nommer les principales zones forestières du monde figurées sur une carte.

[viii] Citer les éléments à prendre en compte pour déterminer une localisation absolue – Différencier les notions de latitude et de longitude en quelques mots – Localiser et nommer les pôles mondiaux de production et de consommation – Nommer les principales métropoles mondiales figurées sur une carte – Énoncer des réseaux de communication liés à la mondialisation – Localiser et nommer les littoraux les plus peuplés sur une représentation de l’espace – Citer un exemple d’espace clé de la mondialisation.

[ix] Nommer les principaux espaces affectés par des aléas – Nommer les principaux reliefs figurés sur une carte – Nommer les espaces peuplés et les espaces vides figurés sur une carte

[i] Associer une occupation du sol à une activité (sans nommer les fonctions). Par exemple, faire ses courses sans nommer la fonction commerciale.

[ii] Associer une occupation/utilisation du sol à une fonction – Illustrer une fonction à l’aide d’un exemple d’occupation du sol.

[iii] Citer les grands ensembles morphologiques et préciser les principales caractéristiques (au moins 2) qui permettent de les distinguer.

[iv] Distinguer en quelques mots les réseaux de communication – Nommer les espaces les plus peuplés en Belgique, figurés sur une carte – Énoncer des ordres de grandeur de la population en Belgique, en Flandre, en Wallonie et à Bruxelles-Capitale, au dixième de million près – Décrire en quelques mots ce qu’est une plaine, un plateau, une montagne et l’altitude.

[v] Décrire des exemples de conséquences environnementales du réchauffement climatique – Distinguer la densité de la population de la population totale – Donner un ordre de grandeur de la population mondiale, de la part de l’Asie et de l’Europe et de la population qui vit à moins de 30 km des côtes, qui vit en ville.

[vi] Dire en quelques mots ce qu’est la croissance démographique – Décrire un exemple d’évolution de l’occupation du sol qui illustre un effet positif ou négatif de l’évolution des espaces sur l’environnement – Dire en quelques mots ce qu’est un facteur de localisation – Illustrer par un exemple un facteur de localisation humain d’une activité ou de l’habitat – Illustrer par un exemple un facteur de localisation naturel d’une activité ou de l’habitat.

[vii] Décrire un exemple d’évolution de la mobilité des biens et des personnes en lien avec la mondialisation – Décrire la nature des flux entre les espaces clés de la mondialisation.

[viii] Associer la répartition des phénomènes sismiques et volcaniques aux limites des plaques tectoniques – Citer des exemples de facteurs qui augmentent ou diminuent la vulnérabilité d’un espace face aux aléas naturels – Décrire un exemple d’aménagement pour se prémunir d’un risque lié à un aléa naturel – Associer un aménagement à un aléa naturel – Décrire des phénomènes qui témoignent des changements du climat induits par le réchauffement.

L’objet est de développer la connaissance des principaux éléments naturels et humains qui composent le paysage proche de l’école, le quartier ou la localité, et de le comparer avec l’ailleurs quand l’occasion se présente.

AXE 1 – Apprendre à lire des occupations du sol

… en en vue de mettre en évidence des paysages, leur évolution et les fonctions des espaces.

AXE 2 – Apprendre à manipuler des plans, des cartes et des croquis

… pour se déplacer, s’orienter (se) situer, mettre en évidence des composantes de l’espace, des répartitions spatiales et des disparités spatiales.

[1] Citer des exemples d’occupation du sol dans l’environnement proche de l’école ou dans un espace rencontré – Sélectionner une illustration en lien avec une occupation du sol – Dire en quoi un élément est remarquable dans le paysage

[2] Utiliser adéquatement les termes pour se situer et se déplacer – Nommer le quartier ou la localité des milieux observés.

L’objet de la 2e primaire est de développer la connaissance d’occupations du sol spécifiques ou non à des milieux ruraux et urbains en Belgique. Après avoir enrichi les connaissances du milieu proche de l’école, il s’agit d’ouvrir aux occupations et utilisations du sol spécifiques à un autre milieu. Si l’école est en milieu urbain (ou périurbain), le milieu rural sera observé en 2^e primaire et inversement.

Cette approche sera renforcée par une première découverte progressive de liens entre une occupation du sol et son utilisation (fonction) à travers des activités (sans nommer les fonctions qui seront formalisées en P3), à travers l’observation de paysages et en identifiant des changements à partir de photographies prises à différentes dates (attendu en P3).

AXE 1 – Apprendre à lire des occupations du sol

… en en vue de mettre en évidence des paysages, leur évolution et les fonctions des espaces.

AXE 2 – Apprendre à manipuler des plans, des cartes et des croquis

… pour se déplacer, s’orienter (se) situer, mettre en évidence des composantes de l’espace, des répartitions spatiales et des disparités spatiales.

AXE 3 – Apprendre à expliquer l’organisation de l’espace et des disparités spatiales

[1] Citer des occupations du sol spécifiques ou communes à la vile et à la campagne – Identifier et nommer des éléments naturels remarquables à l’échelle du quartier

[2] Utiliser adéquatement les termes pour se situer et se déplacer – Nommer la rue, le quartier ou la localité du milieu observé.

[3] Associer une occupation du sol à une activité (sans nommer les fonctions). Par exemple, faire ses courses sans nommer la fonction commerciale.

L’objet de la 3e primaire est de remobiliser et d’enrichir les occupations et utilisations du sol spécifiques ou non à des milieux ruraux et urbains en Belgique à travers l’observation de paysages et d’apprendre à l’élève à faire des liens entre une utilisation du sol et une fonction.

Cette approche sera renforcée en développant la connaissance d’occupations et d’utilisations du sol caractéristiques des principales fonctions à l’échelle locale et d’ouvrir sur l’ailleurs, en comparant avec d’autres localités en Belgique.

AXE 1 – Apprendre à lire des occupations du sol

… en en vue de mettre en évidence des paysages, leur évolution et les fonctions des espaces.

AXE 2 – Apprendre à manipuler des plans, des cartes et des croquis

… pour se déplacer, s’orienter (se) situer, mettre en évidence des composantes de l’espace, des répartitions spatiales et des disparités spatiales.

AXE 3 – Apprendre à expliquer l’organisation de l’espace et des disparités spatiales

[1] Identifier des éléments remarquables de l’occupation du sol à l’échelle de la commune.

[2] Nommer la commune à laquelle appartient le quartier ou le village – Nommer le cours d’eau du milieu observé.

[3] Associer une occupation/utilisation du sol à une fonction – Illustrer une fonction à l’aide d’un exemple d’occupation du sol.

L’objet de la 4e primaire est la poursuite de la découverte d’autres milieux de Belgique afin de dégager les grands traits des principaux ensembles morphologiques et humains qui structurent le territoire belge (Basse Belgique, Moyenne Belgique et Haute Belgique). Le Sillon Sambre-et-Meuse est aussi retenu car il illustre à la fois un espace marqué par un cours d’eau et se situe à la limite entre la Moyenne et la Haute Belgique. Des agglomérations urbaines sont également retenues car elles permettent d’illustrer l’articulation entre les différents types d’utilisation du sol dans le cadre d’une grande ville.

L’élève apprend à faire des liens entre des utilisations du sol et des composantes relatives au milieu naturel. Il apprend également à utiliser des repères (directions cardinales) à différentes échelles (échelle locale, échelle de la Belgique) pour situer des faits ou des phénomènes (en ce compris des faits liés à l’actualité), pour mettre en évidence notre connexion avec le monde.

AXE 1 – Apprendre à lire des occupations du sol

… en en vue de mettre en évidence des paysages, leur évolution et les fonctions des espaces.

AXE 2 – Apprendre à manipuler des plans, des cartes et des croquis

… pour se déplacer, s’orienter (se) situer, mettre en évidence des composantes de l’espace, des répartitions spatiales et des disparités spatiales.

AXE 3 – Apprendre à expliquer l’organisation de l’espace et des disparités spatiales

[1] Reconnaitre différentes occupations du sol dans un paysage – Citer des occupations du sol qui caractérisent une agglomération urbaine – Distinguer des éléments du relief ou de l’hydrographie dans un paysage.

[2] Indiquer les quatre directions cardinales sur une rose des vents – Nommer les principales villes, les cours d’eau, les principaux reliefs de Belgique ainsi que la Mer du Nord figurés sur une carte.

[3] Citer les grands ensembles morphologiques et préciser les principales caractéristiques (au moins 2) qui permettent de les distinguer.

L’objet de la 5^e primaire est d’élargir la connaissance des éléments qui structurent le territoire belge notamment sur la base de la répartition de la population et des divisions administratives.

L’élève apprend à caractériser des occupations du sol en Belgique et en Europe en référence aux reliefs.

L’élève apprend à faire des liens entre la répartition de la population, des éléments du relief et de l’hydrographie.

Cette approche sera renforcée en privilégiant la carte comme porte d’entrée pour lire les espaces et les comprendre. Les paysages et l’occupation du sol sont maintenant des supports pour illustrer ce qui est lu sur la carte ou justifier des liens entre des composantes de l’espace

AXE 1 – Apprendre à lire des occupations du sol

… en en vue de mettre en évidence des paysages, leur évolution et les fonctions des espaces.

AXE 2 – Apprendre à manipuler des plans, des cartes et des croquis

… pour se déplacer, s’orienter (se) situer, mettre en évidence des composantes de l’espace, des répartitions spatiales et des disparités spatiales.

AXE 3 – Apprendre à expliquer l’organisation de l’espace et des disparités spatiales

[1] Nommer les éléments hydrographiques figurés sur une représentation de l’espace.

[2] Indiquer les huit directions cardinales sur une rose des vents – Nommer des espaces et des limites figurés sur une carte : les Régions belges, les Communautés, la frontière linguistique et les provinces – Nommer les pays limitrophes de la Belgique et le Royaume-Uni figurés sur une carte – Nommer les principaux reliefs européens, la mer du Nord, et la mer Méditerranée figurés sur une carte – Nommer les éléments hydrographiques figurés sur une représentation de l’espace.

[3] Distinguer en quelques mots les réseaux de communication – Nommer les espaces les plus peuplés en Belgique, figurés sur une carte – Énoncer des ordres de grandeur de la population en Belgique, en Flandre, en Wallonie et à Bruxelles-Capitale, au dixième de million près – Décrire en quelques mots ce qu’est une plaine, un plateau, une montagne et l’altitude.

L’objet de la 6e primaire est d’élargir la connaissance des éléments qui structurent l’espace à l’échelle du monde sur la base de grands repères (continents, océans et principaux parallèles), de la répartition de la population et des grands climats.

L’observation de ces grands ensembles sera notamment réalisée à travers les manifestations du réchauffement   climatique de manière à apprendre à distinguer les activités humaines qui contribuent plus ou moins à ce phénomène, dans une perspective de sensibilisation aux enjeux environnementaux qui font partie intégrante du développement durable. À partir de la 6e primaire, les observations prennent en compte comment les territoires ont pu et peuvent évoluer. Cette prise en compte sera poursuivie dans la suite du tronc commun.

AXE 1 – Apprendre à lire des occupations du sol

… en en vue de mettre en évidence des paysages, leur évolution et les fonctions des espaces.

AXE 2 – Apprendre à manipuler des plans, des cartes et des croquis

… pour se déplacer, s’orienter (se) situer, mettre en évidence des composantes de l’espace, des répartitions spatiales et des disparités spatiales.

AXE 3 – Apprendre à expliquer l’organisation de l’espace et des disparités spatiales

[1] Décrire des exemples d’activités humaines qui participent au réchauffement climatique – Citer des solutions pour atténuer les changements climatiques induits par le réchauffement.

[2] Nommer les continents figurés sur un planisphère ou un globe terrestre- Nommer les océans figurés sur un planisphère ou un globe terrestre – Nommer les principaux parallèles et repères figurés sur un planisphère ou un globe terrestre – Distinguer, sur la base des températures, les principales zones thermiques de l’Europe – Nommer les trois zones thermiques figurées sur une carte – Sur la base de caractéristiques données, préciser le climat d’un lieu (chaud/froid, sec/humide, saisons contrastées ou non).

[3] Décrire des exemples de conséquences environnementales du réchauffement climatique – Distinguer la densité de la population de la population totale – Donner un ordre de grandeur de la population mondiale, de la part de l’Asie et de l’Europe et de la population qui vit à moins de 30 km des côtes, qui vit en ville.

L’objet de la 1re secondaire est de développer les connaissances relatives à l’évolution de l’occupation de l’espace, au départ de trois processus significatifs et de natures différentes : l’urbanisation, la déforestation et les mutations (dont l’industrialisation) du secteur agricole. Ces trois processus permettent de mettre en évidence des effets des actions humaines sur l’environnement.

Les observations se font tant à des échelles locales sur la base de photographies ou sur le terrain, que sur des cartes (papier, globe virtuel ou géoportail) à d’autres échelles.

AXE 1 – Apprendre à lire des occupations du sol

… en en vue de mettre en évidence des paysages, leur évolution et les fonctions des espaces.

AXE 2 – Apprendre à manipuler des plans, des cartes et des croquis

… pour se déplacer, s’orienter (se) situer, mettre en évidence des composantes de l’espace, des répartitions spatiales et des disparités spatiales.

AXE 3 – Apprendre à expliquer l’organisation de l’espace et des disparités spatiales

[1] Citer des occupations du sol caractéristiques de chaque processus qui marque l’évolution de l’occupation des espaces – Illustrer par un exemple un espace marqué par un processus d’évolution – Distinguer en quelques mots les espaces qui composent la ville.

[2] Nommer les principaux espaces du monde marqués par la croissance démographique, figurés sur une carte – Nommer les principales agglomérations européennes figurées sur une carte – Nommer les principales zones forestières du monde figurées sur une carte.

[3] Dire en quelques mots ce qu’est la croissance démographique – Décrire un exemple d’évolution de l’occupation du sol qui illustre un effet positif ou négatif de l’évolution des espaces sur l’environnement – Dire en quelques mots ce qu’est un facteur de localisation – Illustrer par un exemple un facteur de localisation humain d’une activité ou de l’habitat – Illustrer par un exemple un facteur de localisation naturel d’une activité ou de l’habitat.

L’objet de la 2e secondaire est d’apprendre à identifier des occupations de l’espace et des flux de biens et de personnes associés au phénomène de la mondialisation et de comprendre des facteurs de localisation.

Les observations se font tant à des échelles locales sur la base d’images géographiques ou sur le terrain que sur des cartes (papier, globe virtuel ou géoportail) à d’autres échelles.

AXE 1 – Apprendre à lire des occupations du sol

… en en vue de mettre en évidence des paysages, leur évolution et les fonctions des espaces.

AXE 2 – Apprendre à manipuler des plans, des cartes et des croquis

… pour se déplacer, s’orienter (se) situer, mettre en évidence des composantes de l’espace, des répartitions spatiales et des disparités spatiales.

AXE 3 – Apprendre à expliquer l’organisation de l’espace et des disparités spatiales

[1] Identifier et nommer des formes spécifiques des littoraux

[2] Citer les éléments à prendre en compte pour déterminer une localisation absolue – Différencier les notions de latitude et de longitude en quelques mots – Localiser et nommer les pôles mondiaux de production et de consommation – Nommer les principales métropoles mondiales figurées sur une carte – Énoncer des réseaux de communication liés à la mondialisation – Localiser et nommer les littoraux les plus peuplés sur une représentation de l’espace – Citer un exemple d’espace clé de la mondialisation.

[3] Décrire un exemple d’évolution de la mobilité des biens et des personnes en lien avec la mondialisation – Décrire la nature des flux entre les espaces clés de la mondialisation.

L’objet de la 3e secondaire est d’apprendre à identifier des espaces plus ou moins à risques en fonction des aléas naturels et de l’occupation des espaces concernés. L’élève développe sa connaissance des évènements associés à ces aléas et des facteurs à prendre en compte pour évaluer le risque.

Les observations se font tant à des échelles locales sur la base d’images géographiques que sur des cartes (papier, globe virtuel ou géoportail) à d’autres échelles.

AXE 1 – Apprendre à lire des occupations du sol

… en en vue de mettre en évidence des paysages, leur évolution et les fonctions des espaces.

AXE 2 – Apprendre à manipuler des plans, des cartes et des croquis

… pour se déplacer, s’orienter (se) situer, mettre en évidence des composantes de l’espace, des répartitions spatiales et des disparités spatiales.

AXE 3 – Apprendre à expliquer l’organisation de l’espace et des disparités spatiales

[1] Distinguer en quelques mots les grands types d’aléas naturels – Distinguer aléa et risque à l’aide d’un exemple – Différencier en quelques mots la plaine alluviale du lit du cours d’eau

[2] Nommer les principaux espaces affectés par des aléas – Nommer les principaux reliefs figurés sur une carte – Nommer les espaces peuplés et les espaces vides figurés sur une carte

[3] Associer la répartition des phénomènes sismiques et volcaniques aux limites des plaques tectoniques – Citer des exemples de facteurs qui augmentent ou diminuent la vulnérabilité d’un espace face aux aléas naturels – Décrire un exemple d’aménagement pour se prémunir d’un risque lié à un aléa naturel – Associer un aménagement à un aléa naturel – Décrire des phénomènes qui témoignent des changements du climat induits par le réchauffement.