Expliquer des faits météorologiques et des aléas en faisant référence aux connaissances climatiques

L’exercice de la compétence de recherche

L’exercice consiste ici à travailler la partie centrale de la démarche d’investigation en géographie: la recherche en vue d’expliquer.

Dans le référentiel, cette compétence est exprimée de la manière générique suivante : “Etablir des liens entre des composantes spatiales pour expliquer

Il est utile de rappeler que lors d’une situation d’apprentissage, il n’est en effet pas indispensable de mobiliser toutes les étapes de cette démarche lors de situations d’apprentissage, il est même vivement souhaitable de ne pas le faire.

L’exercice consiste à identifier quels modèles/théories/notions sont à mobiliser pour mettre en lumière les interactions qui permettront d’expliquer le phénomène mis en évidence.

Les éléments à prendre en compte sont les suivants:

• Le bilan radiatif variable selon la latitude du fait de la sphéricité de la Terre (variation de la température avec la latitude);
• La notion de masse d’air (et de pression et de vent);
• L’effet Coriolis pour justifier la rotation des masses d’air;
• La circulation générale de l’atmosphère (les 3 cellules par hémisphère, les zones humides (ZCIT et front polaire) et zones sèches);
• Le mouvement saisonnier des cellules et de la ZCIT en lien avec les conditions de révolution de la Terre;
• L’effet de l’inertie thermique plus faible des continents par rapport aux océans pour justifier la mousson et l’importance de l’amplitude thermique entre l’été et l’hiver (mais aussi pour justifier l’alternance journalière entre la brise de terre et la brise de mer en zone côtière);
• L’effet du relief sur les précipitations (versant au vent et versant sous le vent) et l’effet du relief sur les températures (diminution d’environ 0.6°C/100m);
• La continentalité : l’effet de la continentalité sur les températures (en lien avec l’inertie thermique de la mer) et l’effet de la continentalité sur les précipitations (plus faibles et plus contrastées en fonction des saisons puisque les masses d’air s’assèchent progressivement vers l’intérieur des continents et les températures élevées en été provoquent des ascendances des masses d’air plus intenses);
• Les phénomènes frontaux: quand deux masses d’air de températures et d’humidité différentes se rencontrent, l’air plus froid rejette l’air chaud en altitude d’autant plus violemment que les contrastes sont importants, c’est notamment le cas des tornades ou des phénomènes pluvieux intenses aux latitudes tempérées.
• L’albédo ( la part des rayonnements solaires qui sont renvoyés vers l’atmosphère) variable selon l’occupation du sol. Une forêt absorbe plus de rayonnement qu’une surface neigeuse. Au plus l’albédo est faible, au plus les rayons sont absorbés par la Terre. La lave a un albédo très faible et réfléchit peu la lumière : elle apparait noire alors que la neige fraiche, d’un albédo très élevé, parait très blanche. La couleur plus claire ou plus foncée nous renseigne donc sur l’albédo.

Chacun se voit attribuer un phénomène à analyser et identifie les modèles/théories/notions utiles pour l’expliquer.

La présentation du phénomène et la mise en évidence des éléments explicatifs sont à réaliser sur une StoryMaps.

Chaque élément mobilisé doit être présenté de manière à être accessible à un jeune de 15 ans, notamment en privilégiant l’observation. Il est donc nécessaire d’effectuer une recherche documentaire pour y parvenir.

La présentation est frontale, elle correspond à une analyse de la matière. Dans la suite du travail, sur la base de vos présentations, nous identifierons des activités à proposer aux élèves.