Dans le référentiel du Tronc commun, les mutations des espaces urbains sont abordés dans la perspective de mettre en évidence des effets des actions humaines sur l’environnement afin d’interroger :

• les modes d’occupation des espaces;
• la responsabilité de nos modes de vie;
• l’importance de la participation citoyenne dans des choix de société;
• des liens entre conditions socioéconomiques des populations et l’évolution de l’occupation du sol.

Intentions

Mettre en évidence des effets des actions humaines sur l’environnement afin d’interroger :

• les modes d’occupation des espaces pour habiter;
• la responsabilité de nos modes de vie et l’importance de la participation citoyenne dans des choix de société;
• des liens entre conditions socioéconomiques des populations et l’évolution de l’occupation du sol.

Schéma de planification sommaire du cours dans lequel s’inscrit la leçon :

• Avant : Les mutations de l’agriculture :  les foyers agricoles sur Terre sont peu nombreux. Ils correspondent aux espaces densément peuplés. Ces espaces évoluent de manières variées soit du fait de la pression démographique ou de l’industrialisation. Ces espaces se réduisent également sous l’effet de l’étalement urbain ou se développent du fait de la déforestation. L’étalement urbain comme facteur qui cause la disparition des terres agricoles. La déforestation est abordée comme un autre facteur qui vise à augmenter les espaces consacrés à l’agriculture.
• Après : /

Acquis d’apprentissage : au terme de la séquence, l’élève est à même de :

Savoirs

1. Nommer les principales zones forestières du monde figurées sur une carte (forêt tropicale, forêt boréale, forêt tempérée).
2. Citer des occupations du sol caractéristiques de la déforestation (élevage, (mono)cultures, urbanisation).
3. Décrire un exemple d’évolution de l’occupation du sol qui illustre un effet positif ou négatif de l’évolution des espaces sur l’environnement.

Savoir-faire

1. Identifier des éléments sur la base de la légende, sur une carte de la déforestation à deux variables (couleurs ou figurés) et lire une information quantitative sur la base de la légende.
2. Relever une distance et une surface, à l’aide d’un portail numérique pour caractériser l’importance d’un phénomène de déforestation.
3. Annoter une vue verticale pour mettre en évidence l’évolution de l’occupation du sol, sur la base d’images géographiques prises à des moments différents pour un même lieu –> identifier les causes de la déforestation.
4. Réaliser un croquis cartographique pour mettre en évidence une évolution de l’occupation du sol –> comparer des dynamiques différentes entre l’Amérique Latne, l’Afrique et l’Asie.

Compétences

1. Situer un processus qui marque l’évolution de l’occupation d’un espace, en faisant référence à des repères connus ou identifiés sur une carte (papier, globe virtuel ou géoportail).
2. Caractériser l’occupation du sol d’un espace déforesté.
3. Mettre en évidence des effets positifs et négatifs de l’évolution de l’occupation/utilisation du sol sur l’environnement

Pour traiter le sujet avec les élèves, l’enseignant doit au moins avoir les connaissances suivantes:

Vidéo d’introduction : les enjeux de la déforestation: identifier les enjeux et expliciter en quelques mots une série de notions en lien avec la déforestation. S’interroger sur l’importance du phénomène chez nous et ailleurs.

Répartition des forêts sur Terre

•  Où sont les forêts sur Terre et où elles ne sont pas?
• Pourquoi sont-elles à certains endroits et pas à d’autres?
• Quelles sont les spécificités des forêts équatoriales et pourquoi mobilisent-elles toute l’attention?

Description du phénomène de déforestation – Dynamique spatiale et causes

• Où sont les espaces les plus affectés par la déforestation – Manipulation de Global Forest Watch
• Le cas de l’Amazonie – Ampleur du phénomène, dynamique spatiale et causes du phénomène. Mise en évidence des 3 échelles spatiales de l’analyse du phénomène.  Illustration du phénomène sous la conduite du professeur: en mode dialogué, le professeur réalise l’analyse spatiale pour un cas de référence en annotant une représentation de l’espace puis en rédigeant un court texte et en relevant des occupations du sol représentatives des causes de la déforestation.
• Le cas du bassin du Congo et de l’Indonésie – Mise en activité – Transfert: – Ampleur du phénomène, dynamique spatiale et causes du phénomène. Comparaison avec la situation en Amazonie. En duos, les élèves analysent un nouveau cas qu’ils doivent identifier à partir de l’interface Global Forest Watch.
• Mise en commun – Réalisation d’une synthèse sur un tableau avec la carte de l’intensité de la déforestation au centre – Les hauts lieux de la déforestation, les causes de la déforestation, les conséquences de la déforestation. Mise en évidence des spécificités pour les 3 grands ensembles équatoriaux.
• Transfert pour l’évaluation: autres cas (p.ex. au Paraguay ou ailleurs en Afrique ou en Asie du SE): individuellement, les élèves doivent faire l’analyse spatiale d’un cas donné:
  • Situer le cas en utilisant le vocabulaire adéquat et des repères pertinents;
  • Caractériser l’ampleur de la déforestation de manière absolue à l’échelle du phénomène (annotations et mesures sur une vue verticale) et comparer le phénomène à au moins un cas étudié en classe;
  • À une échelle régionale, mettre en évidence les éléments qui organisent la déforestation et caractériser cette dynamique en faisant référence à un cas connu;
  • À une échelle locale, mettre en évidence la principale cause de la déforestation analysée en faisant référence à l’occupation du sol.

Conséquences de la déforestation

• Mise en perspective des conséquences de la déforestation
  • Pour les territoires impactés –> en faisant référence aux occupations du sol observées;
  • Pour la planète –> en faisant référence au réchauffement climatique –> réactiver les éléments qui ont été appris en P6.

Pistes de solututions

En guise de conclusion, revenir sur la vidéo de l’introduction pour relever des actions individuelles et collectives et inviter à des échanges sur le sujet à la lumière des apprentissages réalisés.